Luis Fernando Brito Rivera es un profesor normalista investigador de la Escuela de Texcoco. Actualmente trabaja en el nivel superior en la formación de psicólogos y licenciados en educación básica y licenciados en seguridad ciudadana.
En estos momentos está realizando su tesis doctoral, participa en la red formacionmediantecreatividad y está muy interesado impulsar su uso aprovechando que se encuentra desarrollando su tesis doctoral con diversos especialistas españoles, entre otros César Coll. Nos formula unas preguntas que, por su interés, incluimos en este espacio.
Luis Fernando Brito: ¿La experienciaformacionmediantecreatividad en la UNAM estaba o está encaminada a generar el
aprendizaje por expansión?
Joaquín Paredes: -No conozco el concepto de "aprendizaje por expansión". El punto teórico
del que queremos partir se denomina "comunidad de práctica". Por
ejemplo,
http://edpolicy.stanford.edu/publications/pubs/603
Es una estrategia para el desarrollo profesional.
-Tuvimos una idea previa de la expansión o contagio, que realmente era
un modelo en cascada. Estos modelos, aunque sirven para popularizar una
idea, no suelen funcionar para generar transformaciones a gran escala
(lo comprobamos históricamente en la integración de las TIC en la
enseñanza, mi campo de especialización).
Como ya han señalado Stoll y Fink ("Para
cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora". Barcelona:
Octaedro, 1999), lo importante es el cambio de la cultura del centro donde
trabajan los docentes.
LFB: ¿He de entender que, por la naturaleza etnografica del proyecto, lo
que se deseaba era tener la menor influencia sobre la red social para
generar una reflexión profunda que habríera paso a la creatividad más
que una respuesta condicionada mediada exclusivamente por el uso de las TIC?
- nuestra influencia minorizada en la red es para facilitar la expresión
libre de los participantes, para que descubran que saben cosas que
pueden ser valiosas al resto, para reivindicar que el conocimiento no se
transmite, sino que se construye narrándolo; para no imponer nuestra
visión, para no colonizar. También para que surjan ideas que interesen
por estar contadas en un lenguaje común, sin necesidad del formalismo
académico. Cuando aparece el interés y no media una amenaza ("tienes que
innovar, tienes que mejorar tus resultados") los profesores disfrutan
compartiendo hallazgos que permiten atender lo que más les preocupa, sus
clases.
- para nosotros la creatividad es un atributo del conocimiento. La
formación mediante creatividad es una reivindicación de que los
participantes en cualquier proceso formativo pueden construir
conocimiento compartiéndolo.
- las TIC son un espacio para comunicar, para contar a otros nuestros
hallazgos, para difundir la visión que compartimos entre todos. Hemos
"descubierto" que, si bien es posible integrarse en una comunidad, ser
parte, aprender dentro, sólo funcionan gracias a las TIC las comunidades
que ya son de un considerable tamaño (porque crece la probabilidad de
que haya interacciones y vitalidad en las mismas) o, sobre todo cuando
su tamaño no supera el millar de participantes, porque ya son
físicamente una comunidad.
LFB: ¿El trabajo en red es entendido como una especie de detonante del
aprendizaje por expansión?
El trabajo en red es una vía para el desarrollo profesional docente. El
detonante tiene que ser algo que concite y haga caer en la cuenta, puede
ser la formación presencial, pero podría ser un proyecto previo de los
participantes o cualquier otra forma de necesidad previa sentida.
LFB: Por los resultados obtenidos a qué le da usted mayor importancia: a la
conducción del proceso? al plan de trabajo? a la actitud de los
integrantes de la red? a la disociación del contexto de la red social
con el contexto inmediato de la vida cotidiana de los participantes?
- le damos importancia a todas las variables que se señalan, apoyo a la
comunidad, disponer de un plan, atender la realidad profesional...
-La conducción del proceso ha sido uno de los problemas sobre los que
más hemos discutido a lo largo de estos 3 años los profesores que
ideamos el proyecto. Intentamos que cada participante tenga pistas para
participar sin robarle la voz, sin poner en su boca las palabras que
esperamos... es una relación de iguales. Animamos cuando vemos que no
pasa nada. Buscamos la colaboración de los más entusiastas que descubren
que sus problemas y hallazgos interesan a otros, les pasan a otros, y a
su vez aprenden de esas ideas.
-Sobre el plan de trabajo, hemos evolucionado a uno cada vez más
abierto, menos directivo en lo que ofrece la comunidad, en las etapas
que cubre, en lo que pide a quienes se quieren integrar a la comunidad.
Nuestro única meta es que se compartan experiencias, que haya
interacción entre docentes y que la comunidad se autoorganice. También
hemos descubierto que tener alguna meta (un libro colectivo, un
congreso, una investigación...) son elementos que ayudan a que mejore la
participación.
-Creemos que la principal actitud de los integrantes de la red debe ser
la de apertura, seguridad de que su opinión cuenta y participación.
-La realidad de la enseñanza universitaria tiene muchas variables. La
comunidad sirve para resolver problemas cotidianos en la enseñanza y
para tener una visión a largo plazo. Es otra forma de entender la
formación. Pero el desarrollo profesional es más que la formación
continua de sus docentes, incluye condiciones laborales justas,
bienestar y clima laboral positivo en el puesto de trabajo, trabajo
colegiado en el centro... Quizá la comunidad sirva a medio y largo plazo
para discutir sobre estos últimos temas, aunque creemos que sobre lo que
más se va a discutir es sobre la enseñanza, sobre la mejora del
aprendizaje de los estudiantes, que es un tema fundamental para los
docentes.
LFB: Desde la perspectiva sociocultural (Vigostky) yo entenderia que las dificultades por asimilar el cambio se pueden entender como la situación dada entre los procesos intrapsicologicos e interpsicologicos.
-Particularmente no creo en las soluciones definitivas en enseñanza.
Todos los docentes tenemos una duda razonable sobre el curso de nuestro
trabajo con los estudiantes. Hay un diálogo interno de los docentes muy
fuerte para producir ajustes que lleven a nuestros estudiantes a las
metas que nos hemos trazado. Durante el año académico y al comenzar con
un nuevo grupo. Nuestras incertidumbres son el motor de estas
comunidades, nos permiten seguir aprendiendo de nuestra profesión y para
nuestra profesión. Las incertidumbres han sido uno de los motores de
muchas soluciones tecnocráticas para la enseñanza, que cosifican a tanto
a los docentes como a los estudiantes. Crecemos profesionalmente
dándonos cuenta de que no es malo tener incertidumbres y que lo positivo
es hablar con otros profesionales de ellas, porque eso exactamente es
ser docente, dialogar con uno mismo y ajustarse. Además, la escritura
profesional, señala Lieberman, ha sido un motor de autocrecimiento, esto
mucho antes de Internet.
LFB: La herramienta (red social) no es lo suficientemente clara como para generar un proceso de cambio ampliado. Es decir, ¿al no ser nativos
digitales los participantes tuvieron problemas para entender el lenguaje
en que se presentabanlas nuevas posibilidades de construcción de la
realidad?
-Desconocemos la realidad concreta de la utilización de Internet primero
y de las redes sociales en concreto entre los profesores universitarios mexicanos.
Sospechamos que es menor proporcionalmente que la se acostumbra en otros
países del G-20, un dato que no valoramos al plantear este proyecto y
que quizá limite su expansión. Hace falta más estudios específicos de
los usos de Internet entre profesores universitarios
(
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/1788). Como
en España (por ejemplo Paredes y Estebanell, 2005), la posesión de
infraestructura y equipos no es sinónimo de apropiación y uso acertado
de las TIC en los complejos escenarios educativos universitarios.
-Sin embargo, hay diferentes datos que nos animan a pensar que no es un
factor determinante.
-Millones de personas de 45 o más años experimentan el manejo de redes
sociales en el mundo mediante un aprendizaje informal. Las clases medias
son un colectivo donde la penetración de Internet en sus vidas
cotidianas es mayor: hay medios, es una moda, se introduce como tema en
lo cotidiano, se puede preguntar cómo hacer cosas y aplicarlo...
-En general, los docentes universitarios saben qué es Internet y manejan
diversas herramientas en ese contexto para su trabajo cotidiano.
- La realidad de la penetración de Internet en México es baja para las
condiciones económicas del país, como lo es la presencia de usuarios
mayores de 35 años. Sin embargo, tampoco es apabullante en otras
realidades, como la española, y observamos que en México está volcada a
las redes sociales, cosa que en España es más modesto.
Total internautas MÉXICO/ESPAÑA 14%/60%
Uso de redes sociales MÉXICO/ESPAÑA 92%/58%
Porcentaje de su cohorte de edad que usa Internet MÉXICO/ESPAÑA 35-44
años 12%/24%
Porcentaje de su cohorte de edad que usa Internet MÉXICO/ESPAÑA 45-54
años 7%/15%
Porcentaje de su cohorte de edad que usa Internet MÉXICO/ESPAÑA 55 o más
4%/14%
(Fuentes:
http://www.amipci.org.mx/;
http://www.aimc.es/-Audiencia-de-Internet-en-el-EGM-.html)
-el concepto de nativo digital está siendo muy criticado, pues se
observa que los jóvenes no son capaces de transferir determinadas
conocimientos y destrezas informáticas a otros programas y aplicaciones.
Internet no es cosa de jóvenes, puede ser de mayores. Posiblemente el
proyecto funcione mejor con algún apoyo a quienes tienen peores
condiciones para acceder a Internet.
-la red social permite compartir: textos, fotos, vídeos; ordena esa
participación en grupos y subgrupos, en temas y subtemas... no hay que
exagerar sus posibilidades.
-Quizá haya otros factores limitantes de la participación: condiciones
laborales de pluriempleo, dificultades previas con participantes en el
grupo (una cultura de centro poco receptiva a manifestaciones
personales), mayor masa de participantes, dificultades para la
exposición pública de ideas (por temor a plagio, por no formar parte de
la cultura nacional o profesional), resistencias que son comunes a otros
procesos innovadores (pasar desapercibido como estrategia de
resistencia)...
