martes, 6 de diciembre de 2011

Reunión de seguimiento del proyecto Formación mediante creatividad en Uruguay


El 5 de diciembre pasado tuvo lugar la reunión de seguimiento del proyecto formación mediante creatividad en Uruguay, en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Con la asistencia de 15 profesores universitarios uruguayos y uno español on line y dirigidos por la Profesora Copello, se repasaron los cambios y transformaciones en la enseñanza que está generando este proyecto en la universidad pública de ese país.

Hay proyectos sobre la transformación de la enseñanza en las aulas con TIC de las facultades de Medicina, Económicas y Humanidades; un curso de profundización para Licenciados en Biología y Química de sus respectivas facultades de cómo se enseña la ciencia, y estará abierto a otros titulados como Maestros y docentes de Secundaria sobre enseñanza de la evolución; sobre buenas preguntas como punto de partida para nuevos proyectos de indagación en los estudios de Educación Física; y cómo abordar una práctica no formal de la universidad, una constante de la UdelaR, con personas privadas de libertad.

Se van definiendo algunos principios de actuación:
- apertura a la transformación, el cambio o la innovación. Se valora que las vías para hacerlo pueden ser muy diversas.
- apertura a ideas que tengan los compañeros o quienes se acercan al proyecto para que éste crezca, hace posible compartir con ellos sus inquietudes y dudas. Algunos se institucionalizan: proyectos que involucran diversos departamentos de la facultad, interdisciplinares.
- sinergias del proyecto con diferentes entidades (escuelas, institutos, cámara de comercio…), darles cabida en el proyecto para hacer universidad expandida.
- duda de las certezas de la propia práctica. Esta forma de reflexionar es tan valiosa como la propia transformación que se está llevando a cabo. Hay una transformación de las preconcepciones y la posibilidad de crecer personalmente como docentes.
- revisión de estereotipos con los que trabajan los estudiantes, crecer con los problemas que plantean, abrir la idea de conocimiento, convertir a los estudiantes en constructores de conocimiento.
- conocimiento compartido  y construido colaborativamente.
- interrogantes al tipo de interacción que se busca con sus estudiantes: ilustrar, investigar, construir ciencia y conocimientos. En función de la respuesta habrá un tipo de proyecto en marcha.
- búsqueda de alternativas a la representación del conocimiento.
- dudas sobre preconcepciones de enseñanza, interacción con estudiantes y materia.
- perspectiva tranquila frente a las tecnologías. Se proponen usar TIC abiertas y de fácil uso.

Dentro de un ambiente de gran interés por la transformación y el cambio, se acordó que la comunidad de práctica que ha surgido en Uruguay va a reforzar sus trabajos con reuniones quincenales donde buscar fundamentos teóricos del trabajo mediante una lectura de materiales de la biblioteca del proyecto. Se trata de una lectura con la que profundizar, hacer un trabajo grupal y dialogar. En estos seminarios quincenales se presentan reflexiones a los compañeros donde se fundamenta teóricamente el núcleo de investigación de innovación /creatividad en docencia universitaria y se encontra/genera un marco teórico de por qué estamos trabajando juntos como comunidad de investigación educativa.

Es poco común encontrar a colegas universitarios plantear el tipo de cuestiones que se están presentando.

martes, 25 de octubre de 2011

Presentación de nuestra red en el III Congreso Innova

Nuestra red va a ser presentada en el III Congreso de Redes de Innovación Educativa, Entretod@s Educar y Trabajar en Red, con el lema “Innovar para transformar la educación”. ¿Cómo las redes de innovación pueden ayudar a transformar la educación?, que tendrá lugar en Ávila los días 11 a 13 de noviembre de 2011.

Presentación innova formación de profesores en creatividad aplicada
Algunas preguntas para responder en estas jornadas, a las que solicitamos vuestras sugerencias.

martes, 27 de septiembre de 2011

Entrevista del proyecto con autoridades uruguayas


Mientras acaba Aracelly, Carmen Caamaño, responsable del departamento que aloja el proyecto en Uruguay, María Inés Copello –su coordinadora local-, Teresa Lugo –miembro del equipo- y Joaquín Paredes vamos a compartir qué significa el proyecto en la Pro-Rectoria de la Comisión sectorial de enseñanza de la Universidad de la República, y lo hacemos con su Comisión, encabeza por el Pro-Rector Luis Calegari.
El proyecto ha sido recibido con enorme interés por la comisión, que ha valorado su encaje en los principales problemas que aquejan a la universidad, la perspectiva global del mismo (tomando en consideración a docentes y estudiantes) así como las posibilidades del desarrollo del docente universitario en las políticas que la universidad emprende para dar solución a la masificación, las desigualdades y su encaje en otras políticas de desarrollo profesional (evaluación, retención en enseñanzas medias y superior, expansión de la universidad y estudiantes avanzados que no terminan sus estudios, renovación).

Conocer nuestras parálisis como formas de arrancar un cambio

Segundo día en Uruguay, por la mañana con Agustín de la Herrán, que habló sobre técnicas de enseñanza, con tantas posibilidades para ir más allá de la única técnica universitaria, la expositiva (con todo el valor que tiene).
Por la tarde, Aracelly Quiñones trabaja creatividad, y en concreto una técnica para analizar parálisis paradigmáticas de docentes, estudiantes, directivos y cada uno para crecer, de enorme interés para romper a proponerse un cambio.
En las imágenes algunas de las parálisis encontradas en el sistema y que se pueden superar mediante creatividad



Otras propuestas son: mirar en otras direcciones, pensarnos de múltiples maneras, utilizar pensamiento analógico para construir otras posibilidades.

lunes, 26 de septiembre de 2011

Imaginarios TIC funcionando al pensar en educación

En el curso que arranca un lunes de septiembre de 2011 en Uruguay, en la mañana hemos tenido la sesión de Presentación y la del Profesor como investigador, con María Inés Copello. Hemos hablado de epistemología, del papel del docente en la investigación y en el cambio, y de currículo como praxis según Shirley Grundy.
Para el proceso de cambio, Teresa Lugo y su equipo proponen seis puertas para la innovación y el cambio con ayuda de las TIC: Gestión y planificación, Desarrollo curricular, Cultura digital, Desarrollo profesional docente, Recursos e infraestructura, Comunidad.
Sobre ello, me comenta Sebastián Schurmann -en el equipo que trabaja en la sesión de tarde con Teresa Lugo-, hay algunos autores para fundamentar ese análisis:
El cambio se puede planificar. No forma parte del ADN de los sujetos, sino que hay condiciones o no las hay.
La segunda pata es trabajar de otra manera. Si se puede imprimir, no es un contenido digital.
El tercer aspecto es que la universidad no es una isla. La universidad debe recuperar algunas señas. Con lo que hacemos podemos recuperar un lugar justo que es el ámbito universitario.
La cuarta pata tiene que ver con que la unidad de cambio es la institución. Hay una raíz pública y, añado yo, una lógica de cambio. La quinta dimensión ya está, generalmente es lo primero que llegó. Y la última es relativamente nueva en los procesos de cambio, y tiene que ver con situar el conocimiento.
Estas conclusiones me traen una reflexión sobre los diversos imaginarios que circulan sobre las TIC aplicadas a la educación. ¿Cómo se podrían tamizar esos imaginarios con esta rejilla? ¿hacia dónde cargan esos imaginarios? ¿están los generadores de política trabajando en todas esas direcciones? ¿Cómo describir cada nivel de la rejilla?
Presentan una matriz adaptada de un trabajo previo para enseñanza no universitaria, que firmaron Teresa Lugo y Valeria Kelly. La matriz da una pista de dónde estamos en un objetivo o finalidad móviles, no hablan de diagnóstico sino de planificar, no de pedagogía por objetivos sino de área de posibilidad o ventanas de oportunidad, y de zonas de avance, no de retroceso.
Es una herramienta que tiene la virtud de que no podemos trabajarla individualmente sino dialogando. También que vemos desde nuestro posicionamiento al planificar ampliar nuestra mirada. No es diagnóstico, es formativo y es ya planificación.
La misma sesión se ha convertido en un espacio para planificar y refinar este beta de matriz. Las carencias se han convertido no en paralizantes sino en desafíos y problemas, entre lo que tengo y lo que quiero, dice Rosana Sampedro, parte del equipo de Teresa Lugo. Qué hacemos, desde nuestro plano. Al encontrar problemas, no nos hemos puesto en maximalismos, sino que nos hemos puesto a pensar en cómo innovar. Poner en agenda.
Luego sigue este maravilloso taller, en la foto en una dinámica de las que han generado para una toma de conciencia, descubriendo planos individuales del cambio.
Teresa Lugo y su grupo han generado una herramienta para el análisis en grupo sobre la planificación de la presencia de TIC en la educación superior, que permite una reflexión sobre lo que serían  imposibilidades (le llaman TIC), oportunidades (le llaman TOC), y lo que aprendemos cuando nos ponemos a poner en marcha la inclusión de las TIC en la ed. sup. (le llaman TAC), una matriz que ayuda a situarse individualmente y hacer esa reflexión (que se hace en tantos momentos como dimensiones tiene -6-, a ser posible en grupo y dialogando sobre nuestra institución, mirando en cada uno la matriz y pensando sucesivamente en TIC,TOC y TAC).

domingo, 25 de septiembre de 2011

El congreso de Educación universitaria de 2011 como espacio para evaluar y pensar nuevas pistas

Hemos podido analizar los resultados y las perspectivas en México del proyecto formacionmediantecreatividad en el Congreso sobre docencia universitaria que se acaba de celebrar en ese mismo país entre el 21 y el 23 de septiembre de 2011.
Algunas ideas que se han generado han sido:
- que había muchas ganas de abordar el cambio
- que se trabajó mucho y muy bien durante la fase presencial
- que se mejoraron algunos dominios de destrezas como el de las TIC
- que en la fase a distancia la comunicación, comentarios y aportaciones fueron muy ricos.

Entre las mejoras demandadas, se señalaron:
- profundizar en la comunicación: la necesidad de una figura de apoyo presencial que dé continuidad, junto a mejoras en la comunicación en la fase a distancia
- mayor estructura en las tareas asignadas al grupo
- mayor profundización en el trabajo sobre destrezas, particularmente las TIC
- cambio de fechas de trabajo (por no estar liberados para hacer el curso)

Ideas que van surgiendo en el taller y apuntaron los especialistas internacionales invitados para apadrinar y ofrecer propuestas:
Madurez personal de los docentes que se exponen a la comunidad, que hablan de temas que no suelen ser públicos, se ponen a hablar de la enseñanza,  rompen con sus certezas, desaprenden cosas dice Teresa Lugo, comienzan  a replantearse la enseñanza.
Aparición de un nuevo ambiente en los grupos de estudiantes con los que trabajamos, generamos otro clima de aula. Un nuevo lugar a los estudiantes en el aula
Sobrecarga de trabajo para los profesores
Puntos de arranque del cambio diversos: unos ya se pusieron en marcha y encontraron  aquí un marco; otros encontraron una propuesta activa de actividades;  Necesidad de una idea de carrera/titulación para organizar un proyecto
Una propuesta curricular basada en actividades sofisticadas  vs. Una nueva epistemología y de lo que significa investigar, generar conocimiento
Necesidad de replantear la evaluación
Necesidad de un compromiso institucional para poder hacer el curso y luego poder profundizar en una propuesta de cambio.



martes, 13 de septiembre de 2011

Los primeros resultados del proyecto este año

Algunos profesores ya están introduciendo cambios en sus clases gracias al proyecto formacionmediantecreatividad. Cinco profesores (de 25 participantes) han generado a su vez blogs donde dan apoyo y documentan sus procesos de cambio.
Hay una experiencia de Geología, con un reportaje donde se ve cómo están trabajando el docente y los estudiantes; otra sobre Pensamiento político; una tercera sobre Psicoanálisis, una cuarta es sobre la utilización del lenguaje; y la quinta sobre diseño.
En general, los profesores están introduciendo propuestas para una participación más activa de los estudiantes en la construcción de conocimiento, con otros códigos, más variadas, y a pesar de la baja penetración de tecnología en las aulas universitarias mexicanas, están ayudándose de herramientas de curva de aprendizaje cero para involucrar a estos participantes en sus actividades. Al tiempo, están incluyendo nuevas actividades, habituales en procesos de creación.
Entre los resultados, los profesores integran diversas técnicas -hay cierta fascinación por las TIC-, alguno apoya la generación de conocimiento colectivo, falta algo de contextualización de este trabajo, destacan la mejora de los procesos de participación, un cambio en su percepción de los propios estudiantes, una variedad y diversidad de productos generados por los estudiantes,  y ofrecen algunas reflexiones de gran interés sobre la implicación y trabajo que está consumiendo. Ójala crezcan estos espacios públicos donde publican y den cabida a sus evaluaciones y reflexiones, pues será una forma de que los estudiantes también se hagan conscientes de la importancia de una formación mediante creatividad.
Una participante ha hecho un excelente análisis de la experiencia formativa, donde señala:
- la gran cantidad de trabajo adicional que está consumiendo, lo que implica que adoptar estos proyectos es replantear la selección de contenidos y la epistemología que subyace al curso que se imparte. El camino elegido no es el más fácil, y nos hacemos conscientes con estos obstáculos.
- la necesidad de interactuar con los estudiantes, facilitar la comunicación y que ellos sientan lo que Anderson y Garrison denominan presencia cognitiva y presencia social, lo que supone replantear la relación pedagógica en el curso.
- aceptar que abrirse a otras formas de construcción de conocimiento en la universidad y de relación pedagógica es hacerlo a la participación del grupo en el proyecto de forma que se pueda reconducir con sus propuestas.
- descubrir que la idea de nativos digitales es un mito, y que los estudiantes también deben ser acompañados en esta experiencia, lo que replantea supuestos sobre el estudiante universitario y los citados sobre la relación pedagógica.
- requerir de más formación (o quizá un espacio donde preguntar a otros que más saben sobre este tipo de proyectos). ¿Qué nos hace falta para construirlos, adoptarlos y hacerlos?
- evaluar la experiencia: valorar la carga de trabajo de los estudiantes, ajustarla y hacerla realista a partir de la revisión de estas contigencias, y de la revisión epistemológica y de relación antes planteadas.

- valorar la posibilidad de convertir cada experiencia innovadora en un piloto del cambio en cada carrera y centro universitario. Institucionalizar estos  cambios nos allana algunas decisiones y nos facilita seguir creciendo.



martes, 12 de julio de 2011

Analizando la relación pedagógica en la universidad y cómo evaluarla

En las Jornadas sobre relación pedagógica en la universidad

La relación pedagógica y la evaluación


















Fernando HernándezCarla Padró y Estitxu J. de Aberasturi
Joxemi Correa y Amalia CreusJuana Sancho y Enrico Beccari

Joaquín Paredes y Sandra Martínez

lunes, 4 de julio de 2011

Presentando los primeros resultados del proyecto 2011

Presentando los primeros resultados del proyecto 2011 en la Uned, en el congreso sobre gestión del talento.

formacionmediantecreatividad_uned_2

viernes, 17 de junio de 2011

Formacionmediantecreatividad en Uruguay gracias a un proyecto UAM-Banco de Santander

A lo largo del segundo semestre de 2011 se pone en marcha en Uruguay un proyecto hermano de Formacionmediantecreatividad en México, gracias a una financiación de un proyecto UAM-Banco de Santander.
En el proyecto participan, además de la UAM, la Universidad de la República (Montevideo, Uruguay), la Católica Argentina (Buenos Aires, Argentina) y la Distrital Francisco José de Caldas (Bogotá, Colombia).
El proyecto se desarrolla en tres fases, una diagnóstica mediante grupos de discusión en los cuatro países participantes, sobre las condiciones para poner en marcha una enseñanza comprometida con la comunidad y construida por los estudiantes universitarios; un programa intensivo de formación (30 horas) seguido de un plan de trabajo a distancia (170 horas); y la implantación de una red de innovadores comprometidos con el cambio que investigan sobre su propia práctica.
En el programa de formación está prevista la participación de una treintena de profesores universitarios, y que los próximos años se confía que el proyecto pueda presentarse tanto en Argentina como en Colombia.
El programa de formación presencial da comienzo el 26 de septiembre en la Facultad de Humanidades y Educación, en Montevideo, y los temas que se trabajarán son:
• Investigación sobre la práctica, María Inés Copello
• Enseñanza de calidad con TIC, Teresa Lugo
• Creatividad, Aracelly Quiñones
• Metodología creativa, Agustín de la Herrán
• Proyecto y comunidad de práctica, Joaquín Paredes
Tras la formación se espera que los participantes se vinculen a formacionmediantecreatividad, donde crecer y compartir con otros colegas en un un proceso de investigación-acción.

viernes, 3 de junio de 2011

Formacionmediantecreatividad en Monterrey


El pasado 28 de mayo se dio a conocer el proyecto a dos subdirectores de la FIME (Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica) de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que se mostraron inicialmente interesados. En septiembre se podría concretar su participación en el proyecto.

jueves, 2 de junio de 2011

Ya está en marcha la fase a distancia del curso para innovadores

Ya está en marcha la fase a distancia del curso para innovadores. A partir de este momento, y hasta el seminario internacional, los participantes van a desarrollar algunas actividades a distancia, tales como:

- Realizar una evaluación diagnóstica de las condiciones de la titulación para promover un cambio orientado hacia la promoción de formación mediante creatividad en sus propias titulaciones. Esperamos que permita también descubrir oportunidades de cambio y a otros innovadores proximos.

- Participar en las evaluaciones periódicas del bucle de investigación acción a través de la red social formacionmediantecreatividad: qué pasa, qué hacemos, hacia dónde vamos, qué alcanzamos, qué haremos.

- Generar una programación de la materia en la red social: incluir elementos de evaluación de actividades abiertas de los estudiantes (Dra. Castro), algún principio de calidad (Dra. Álvarez), una de las técnicas / metodologías trabajadas en el curso (Dr. Herrán), técnicas de tutoría e individualización de la enseñanza (Dr. Villena), alguna actividad para un recorrido autobiográfico y sentimental del participante por su memoria, su territorio y nuevos medios de expresión, para la generación de diálogo, la búsqueda de respuestas diversas, la resolución de problemas profesionales, la indagación, el registro de sentimientos, la evaluación, y la generación de nuevos contenidos (Drs. Paredes y Correa).

- Participación en la red social, grupos de trabajo y comunidad indagadora de aprendizaje

- Recoger evidencias de los aprendizajes de los estudiantes, en soportes audio, foto, vídeo, trabajos

Preparativos del seminario internacional

Con asistencia del Dr. Carrillo y otros profesores y miembros del comité organizador, hemos tenido la oportunidad de conocer los preparativos del I congreso internacional de educación universitaria y prácticas innovadoras en el que se incluye el seminario previsto dentro del proyecto.

Asimismo, he podido comunicar a los organizadores el mensaje de la Revista iberoamericana de educación superior, que extiende una cordial invitación a proponer las ponencias que se presenten para su publicación en RIES, con la respectiva dictaminación, pues es la única manera de que éstos se publiquen, ya que RIES es una revista arbitrada. Asimismo, que puede valorar la posible inclusión de un resumen ejecutivo del evento, o de algunas de las mesas, en la sección Resonancias, siempre y cuando éstos sean de interés para los investigadores iberoamericanos. Todo ello da relevancia y enaltece los trabajos que se desarrollen en el congreso.

Visita al IISUE


El pasado jueves 26 de mayo hemos visitado Ciudad Universitaria.
Vamos al IISUE, que está en el llamado Centro cultural universitario

Nos ha recibido Lourdes Chehaibar, directora de este instituto de primer nivel sobre la universidad y la educación. Quiere la casualidad que su directora amadrinó el acto de recepción como doctor honoris causa por la UNAM de Ángel Gabilondo, ministro de Educación. Nos recibe en un maravilloso despacho de la última planta con vistas al campus. Nos acompa Daniel Velázquez, subdirector de Posgrado de FES Aragón y codirector del proyecto, y dedicamos un rato a analizar la realidad del desarrollo profesional docente mexicano y el papel de la formación continua.
Entre otras cosas, aprendemos que la media de edad de los profesores universitarios a tiempo completo es cercana a los 60 años, y que llevan más de 20 en la carrera.
Otro aspecto de enorme interés ha sido que gracias a esta reunión hemos identificado algunas redes de innovadores a las que poder ofrecer coaligarse con la que estamos ayudando a generar. Por ejemplo, la de enseñanza de la ingeniería, liderada por el Ing. Ángel Leonardo Bañuelos Saucedo, Coordinador del Centro de Docencia; la de la enseñanza de la química, con el Prof. Andoni Garritz Ruíz, Revista Educación Química en Línea; y el director del Seminario de Educación Superior Prof. Mario Rueda.

miércoles, 1 de junio de 2011

Visita a la BUAP


El martes 24 de mayo hemos tenido la suerte de compartir nuestra propuesta en el Centro de Aprendizaje, Desarrollo e Innovación (CADI), situado en el Complejo Cultural Universitario de la BUAP, con Gabriel Huerta, Coordinador General de la Escuela de Formación Docente de la BUAP, e Ian Caballeros, Coordinador de Movilidad e Intercambio con Universidades de España de la BUAP.
Puebla está a dos horas de viaje al sur de México DF con una sierra en
medio (el bonito parque de Los Llanos).
Se trata de una universidad con 4.500 profesores, 50% de ellos con más de 20 años de experiencia, y un alto porcentaje a tiempo parcial. Aún no tienen definida una política de apoyo a la innovación. Están interesados en la propuesta de la formación de comunidades de práctica en redes a partir de una experiencia formativa previa que proponemos con formacionmediantecreatividad.
Nos parece que es muy posible que podamos desarrollar una experiencia similar a la que hemos abierto en UNAM, pues la voluntad es grande.
Para terminar la jornada hemos podido disfrutar de la maravillosa gastronomía poblana, una sopa poblana, un mole con pollo de segundo y un pastel de elote con una bola de helado de postre, y conocer su Zócalo y la fachada de su catedral.

Inauguración del Programa de formación pedagógica 2011, FORMACIÓN Y COORDINACIÓN DE PROYECTOS MEDIANTE CREATIVIDAD EN LA UNIVERSIDAD

El pasado 23 de mayo tuvo lugar la inauguración académica del Programa de formación pedagógica 2011, FORMACIÓN Y COORDINACIÓN DE PROYECTOS MEDIANTE CREATIVIDAD EN LA UNIVERSIDAD.
En el aula de Posgrado se reunieron diversas autoridades académicas, como el director de FES Aragón-Unam, Gilberto García; el subdirector de Posgrado, Daniel Velázquez (tercero y segundo por la izquierda en la foto superior); y otros docentes responsables del Posgrado y la Formación continua en esta institución.
Tomaron la palabra el coordinador 2011 del programa, Joaquín Paredes (en la foto superior), y el director de la FES (foto inferior). El primero recordó el marco de la actividad, dentro de un proceso de transformación que está liderando este campus de UNAM, y apeló a algunas ideas que han puesto de relieve el movimiento 3E, quizá no las más ingeniosas, pero sí ideas que apelan al compromiso y el empuje de las personas:
  • "El mundo emprendedor es difícil pero muy estimulante, hay que pasárselo bien"
  • "Apuntaros a la psicología positiva, en vez de tratar la infelicidad estimular la felicidad, actuemos"
  • El programa consta de 5 cursos de 40 horas de duración, 10 de ellas presenciales. Participan reconocidos profesionales españoles y latinoamericanos. Transita por propuestas tales como la evaluación de programas (curso que abre el programa, con la Dra. Castro, UCM), enseñanza de calidad (Dra. Nivia Álvarez, interviniendo en su curso, en la foto de en medio), metodología creativa, tutela de estudiantes y proyectos y TIC.

    Bienvenidos al blog de formacionmediantecreatividad



    Bienvenidos al blog de formacionmediantecreatividad, un proyecto financiado por la Aecid (D/031128/10 FORMACIÓN DE PROFESORES EN CREATIVIDAD APLICADA) y coordinado por la Universidad Autónoma de Madrid.

    En este proyecto, que se desarrolla en universidades mexicanas, participamos profesores de la UAM, UCM, UPV-EHU, UGR y Universidad de Camagüey, así como un montón de colegas de la UNAM (universidad co-coordinadora) en el FES-Aragón.

    El proyecto tiene tiene 4 momentos importantes en 2011:
    A partir de una colaboración y un intercambio de profesores hace 5 años con el FES-Aragón (Prof. Daniel Velázquez) comenzamos diversas actividades relacionadas con la didáctica universitaria en México.

    Estamos desarrollando un proyecto financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional cuyo horizonte es la creación y consolidación de una red de redes de docentes de las universidades públicas de la zona centro de México (DF, México, Guerrero, Morelos, Tlaxcala, Puebla, Hidalgo, Querétaro, Guanajuato, pivotando en UNAM), unas 40 universidades y centros superiores públicos. Al pensar el proyecto pensamos en sinergias de proximidad física y en acotar a un número razonable los centros participantes.

    El centro queremos que sea de referencia en UNAM -en FES Aragón-. Este centro de momento tiene dos acrónimos, FOCOUNAR y CIDU, que intentan representar la idea de la formación continua y la investigación sobre docencia universitaria, con carácter público y latinoamericano.

    Entre las actividades que promueve este centro están un programa de formación intensivo de 50 horas en mayo, un seminario internacional -que este año es congreso- en septiembre (del que también les informaremos en breve) donde nos acompañarán personalidades del cambio como Morán (USP), Masetto (PUCSP), Díaz Barriga (UNAM), Tedesco (USM), Brunner (UDP) y Fernando Hernández (UB), así como María Teresa Lugo (UCAR), María Inés Copello (UdelaR), Rogério Arruda (FURG), Aracelly Quiñones (UFC) y Alfredo Jiménez (Parlatino);y una dotación material que financia AECI -documentación científica y algunos recursos TIC-.

    Lo más importante para nosotros es que se trata de una experiencia que esperamos sea de interés para la generación de una comunidad de práctica en la que a corto plazo irá agrupando a los profesores que participan en las actividades formativas -una red social que hemos denominado formacionmediantecreatividad-, y una propuesta para la trasformación de la percepción de la actividad docente. La apuesta es el cambio en las titulaciones.

    Nos encantaría poder compartir con los interesados estas inquietudes por el cambio en la enseñanza universitaria, en todos los espacios: la red, este blog, las actividades presenciales, el congreso.

    También van a ocurrir muchas reuniones, viajes, sinergias, se van a generar informes y documentos, algunos de naturaleza académica. Este blog quiere dar cuenta de todo ello.